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第21期“罗湖教师发展论坛”:高中地理课堂观察与思考

   2017/11/24 10:37:00     发布者:管理员


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罗湖教师发展论坛(总第21期)

时间地点:11月7日,罗湖外语学校

主讲嘉宾:鲁艳,罗湖区教育科学研究与信息中心中学地理教研员

点评嘉宾:龚湘玲,广东省特级教师、深圳市教育科学研究院高中教研部主任、地理教研员

参加教师:全区高中学校地理教师

 

      本学期“罗湖教师发展论坛”主题是“中小学教师教学观与教学能力提升”,主要针对中小学教学工作问题开展一系列主题论坛活动。本期论坛以“高中地理课堂观察与思考”为题展开探讨。


鲁艳

今年的教师技能比赛我参与观摩或者评审了各区及市级比赛,积累了大量的一线素材。同时,基于我对罗湖老师的课堂以及教育教学的设计的感触,我想以教师技能比赛观察为切入口,以课堂教学为主题与大家分享。

2016年青年教师基本功比赛的启发:

- 关注生活意识不强的教师,其教学设计缺少灵动;

- 注重知识逻辑关系的教师,概念的理解和教学比较严谨;

- 平时教学关注学生多的教师,课堂参与性和交流效果好;

- 除赋分因素外,最终获得第一名的选手是课堂核心片段教学得分最高者。

2017年教师技能比赛的启发

优点

- 几乎所有的参赛老师都开始并重视关注生活;

- 注重逻辑关系,对于逻辑之间的联系、知识点的关联非常重视,所以我感觉到了老师们的进步和变化,其中包括对学生的关注。

 

反思

- 审题准确的老师往往能获得较好的成绩;

- 目标不明确的设计不论是在课堂还是在社会实践中都呈现出散漫的感觉,效果非常有限;

- 课堂教学指令比较明确的教师,学生的参与度高、收获较大,问题设计的“艺术”为课堂增色不少。


热身环节

观看视频——请用几个关键词或一句话谈谈自己的观后感。

(建议在WiFi环境下观看)

 

台上教师谈感受

发言教师一:我感觉到好像跟我们现在的教育很契合,教授、老师都按传统的一套在搞,对于让学生张扬个性、解放思维这一方面我们做得比较少,这是我的一点点感受。

发言教师二:我认为我们不要把学生培养成翻书翻字典的工具。

发言教师三:只要把课堂当成学生的舞台,总会有奇迹发生,我们就应该时时制造这样的舞台,时时期待这样的奇迹发生。

发言教师四:我很佩服印度能拍出这样深刻的电影。

发言教师五:不要简单地去记一些定义,还是要引导学习对生活有用的东西。


鲁艳

我最深的感受只有一个字就是“变”,这个电影已经拍了好几年了,我们现在再来看还有这样的感触,是不是意味着从那个时候到现在我们还没有变?然而“变”已经是我们不二的选择。


主题阐释

为什么要变?怎么变?

 

源于国家顶层设计层面的变化

这两年我们听得最多的一个词就是“立德树人”,这四个字出现在所有学科的新课标中,是我们所有教育人的首要任务。地理教学就是要体现地理学科育人价值,地理的育人价值怎样实现?我认为要靠学科的核心素养的培养来实现。根据立德树人的根本目标,国家提出相应的高考方案,也就是“一体四层四翼”高考评价体系;为了实现地理核心素养的培养目标,课程标准进行了修订。

对于老师来说教学最重要的依据——课标在变

高考将随着新课标的修订而改变,我们的教学方式也将随之发生改变。暑假我自己学习《课标》(征求意见稿),发现地理课标将会发生很大的变化,如仅在同一页面,“关联”两字出现了四次,“结构”两字出现了三次,这是以前没有的。这也说明了我们要重视学生思维结构、知识结构的形成,关注学生学习过程的搭建。我们再来看看《课标》(征求意见稿)中的这些观点:要以学生的学习基础和需求为出发点设计教学过程;强化学生地理情景情境下的基本逻辑思维训练;用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动;避免将情境仅作为导入的做法;分组教学中,避免每个小组仅负责解决问题的某个方面或某个环节等有操作性的要求;必须将实践活动作为教学的基本方式等,都是在现行课标上看不到的文字表述,以前我们强调过程性评价和终结性评价,现在写的是“要开展思维结构的评价和关注表现性评价”。这些变化都将促使我们的课堂改变。

随后,鲁艳针对自己观课时的体会,与现场教师交流了三个课堂教学问题:

什么是概念?

地理概念如何教学?

为了解地理概念教学状况,鲁艳让教师通过UMU互动平台答题进行现场调查,结果显示:

- 一半的老师认为自己在地理概念方面的教学效果比较好,另一半认为一般;

- 在“你对所教的学生对地理概念学习持什么态度”的问题中,43%的老师选择了“明白它的含义”;

- 在“常用的概念引入的手段是什么?”的问题中,65.6%的老师选择“联系生活实际”,35%的老师选择“直接引入”;

- 在“常用的帮助学生概念学习的手段是什么?”的问题中,40.6%的老师选择“建构相关的概念关系图”,28%的老师选“通过做题不断练习学习地理概念”,选择“通过讨论交流”的老师只占18%;

- 在概念教学时,19%的老师直接解释课本定义,44%的老师先让学生说出自己的理解再解释课本定义,25%的老师选择师生共同分析。

随后,鲁艳播放了一段关于概念教学的视频,以激发教师的思考。

(建议在WiFi环境下观看)

 


鲁艳

我们知道“概念是现实世界中事物本质属性在人脑的反映,是一种理性认识”。建议大家在地理概念教学时,利用情境创设、已有的知识、过程的解释来促进概念学习。

基于学情重要吗?

为什么少有人做学情调研?

基于学情能使教师清楚学生的难点、困惑点、易错点

本月我刚到广州花都实验中学给高三学生上一节复习课,题目是《用水循环的原理分析湖泊水文特征》。上课前我通过向老师打听和线上答题的方式了解了学生情况,有了清晰的教学目标。如大部分学生能够理解水文特征,并且能基本说出水文特征的具体表现,但许多学生把流域面积大小作为河流水文特征,因此我在Google地图上找了一幅有河流的地图,教学生在真实事物呈现的Google地图上去辨别什么叫水文特征,什么叫水系特征。通过课前调研,基于学生对水循环原理的了解和对影响河湖水文特征因素的模糊,我设计了有针对性的课堂活动。可见,基于学情使我很清楚学生的难点、困惑点、易错点。

(点击图片查看大图)

 


通过简单的方式实现学情调研

基于学情很重要,为什么很少有人去做学情调研?大部分老师认为学情调查过程复杂,准入门槛高。其实,通过一些操作简单的线上平台就可以实现初步的学情调查。学情调研过程中,建议不要用试题或高考题,多用知识和原理的认识类、理解类题目。虽然学生自我评价不一定客观,但之后可以通过课中学习和课后测评进一步帮助学生提高。

怎样发挥学生主体性?

为什么做起来那么难?

提问有情境、有生活、有趣味

其实发挥学生的主体性的方式有很多。课堂上,如果教师的问题是有情境、有生活、有趣味的,并给学生充分的表达机会,他就有了自己的展示思维碰撞和思维建构的过程。

态度、坚持、设计

我认为发挥学生主体性的难点有三个:第一,教师不想变;第二,教师不愿意试;第三,教师不知怎么改,改进需要技术、专业、智慧和技巧。离开学校前我让学生做课前讲图这件事情已经五年。期间,我发现学生的渴求比我的渴求更强,每一个学生在讲区域知识的时候,其他的学生都会做很详细的记录,因为,他们觉得通过自己或同学的讲授可以扩充自己的知识面、丰富自己的答题思路。学生有这样的需求,老师为什么不去尝试着改变一下呢?发挥学生的主体性,我认为要做到三点:一是态度,有了态度,就有了勇气、有了胆量。二是坚持,任何一件事情不坚持很难出成绩,许多老师都会尝试新的做法,但能够坚持下来的很少。三是设计,这也是最难的。设计的过程中,随着问题不断暴露,要不断思考、不停改进,使课堂有张力、收放自如。这样,整个课堂就是一种有生长性的课堂。


小组合作

完成一份教学设计

【主题】以我国河西走廊为例,说明地理环境各要素的相互作用及地理环境的整体性。

 

 

 


教师分享与专家点评

 

第三组

罗湖外语学校 叶冬梅

课前准备:找到河西走廊的区域图、景观图、地形图作为教学素材。

课堂重难点:地理环境各要素之间的相互作用,通过三个学生活动来突破。

第一个环节:以近几年的热点“一带一路”导入河西走廊,引导学生关注生活,展示教学素材和情境。请学生说出该区域自然地理要素的特点。教师预设两种答题方向:第一,表象特征,如地理位置、经纬度。第二,深层信息,如气侯、水文特征、土壤特征

第二个环节:请同学们去理清楚各个自然地理要素之间的相互关系,并用思维导图的形式在纸上写出来,小组展示时老师加以梳理引导。

第三个环节:学以致用,选取河西走廊河流减少、祁连山的北坡植被发生变化、甘肃“阳关道”衰落三个实例引导学生运用所学的知识分析,并得出结论:地理环境各要素之间是相互联系的。最后引导学生去关注自然规律,并且引导他们在以后的生活中一定要顺应自然规律去开展活动。


龚湘玲

要深入理解地理环境的整体性的内涵与概念,同时要注意教学环节之间的逻辑性。如果教学无法深层次解决问题,学生就只看到表象,得出形而上学的结论。以河西走廊为例,仅仅找出景观表象特征的景观图无法让学生理解地理环境的整体性,需要更深的事实依据支撑。一节课的时间解决不了知识概念和应用等全部内容。例如,地理要素的整体性的概念和原理应该是一个基本概念的学习过程,学完之后再讲如何利用这个原理指导我们的生产生活。

第五组

翠园中学 肖扬

课堂重难点:理清整体性自然地理环境各要素之间是如何相互影响,并且产生“牵一发动全身”的作用。

如果是复习课,就以学情调查为基础设计4个问题:1. 你知道河西走廊的地理位置在哪吗?2. 这个地区的气侯类型是什么?3. 你如何理解整体性的概念?4. 自然地理环境的要素有哪些?

课堂设计:课堂上播放河西走廊的纪录片,影片中有明确的地理位置、自然地理环境特点。因影片中没有很强调自然地理要素之间的关系,所以可抓住这点让学生能够通过自己从影片中获取的信息,明确它的位置并且了解地理环境特点,尝试说出各要素之间的关系,思考以前这个地区是否在地理环境上发生变化、地理环境发生变化可能是通过哪一个要素的变化而引起的。这节课的核心是在气侯上,气侯是五个自然地理要素的最中心,分析气侯要素对其他的几个要素的影响,这个部分由学生主导来做,老师起引导的作用,注重归纳分析和学生互相评价。通过小组讨论,让学生们用学到的知识来分析素材并用自己的方式来表述。最后让学生在第二节课做一个小报告的形式反馈这节课学到了什么。


龚湘玲

这一组教学过程思维清晰:第一,抓到了地理环境整体性跟要素之间的关系这个核心要素。第二,始终抓住地理环境的整体性,要素之间怎么相互影响作用。最后一个环节很好,让学生用自己学过的东西或者感悟到的东西去举例说明哪些现象是表明地理环境的整体性。

第一组

滨河中学 刘春明

1. 强调教学核心是地形。地理环境整体性和差异包括三方面含义:第一,相互;第二,牵一而发动全身;第三,在一定的区域地理环境具有统一性。

2. 先讲地形图,以祁连山为例。分析地形如何影响气侯、如何影响水分、如何影响河流走向,如何影响土壤。

3. 再讲相互关系,地形如何影响气侯搞懂之后,气侯又是如何影响其他四个方面因素;水文如何影响地形、侵蚀、堆积,水文怎么影响生物等等问题就容易搞懂。


龚湘玲

首先大家能够认同在分析一个地理环境整体性的时候抓住主要区域最核心的要素来进行讲解就达到了纲举目张的目的。对于河西走廊这个地区来讲,强调气候或地形是核心要素都有道理。以强调地形为例,如果能找出一个跟它相应在同一个大气环流下,地形影响不一样的地区,学生就更能理解。总而言之要让学生知道,相同的环境下如果我有四种要素是一样的,只要有一个要素不一样,全部都要发生变化。

第四组

罗湖外语学校 黄露露

教学思路:针对现在学生的答题情况看,学生对整体性的内涵理解不是很深刻,所以我们精选三个材料,突出整体性的三个表现。

课堂环节设计:第一,展示河西走廊的自然地理环境概况还有地理位置图、景观图,让学生对河西走廊环境宏观了解。第二,要学生明确地理环境的表现,展示祁连山近几年因为气侯变化冰川退化,导致了河西走廊出现生态危机,特别是荒漠化,主要让学生明确某个要素的变化,对其他要素甚至整个环境的影响,也是牵一发动全身,这是地理环境整体性的最突出表现。第三,展示河西走廊土地荒漠化会加剧走廊西端国家级自然保护区湿地的萎缩,就是受沙漠的侵吞,让学生通过分析得出一个结论,一个区域环境的变化,会影响到其他区域甚至全球的环境,这是地理环境整体性的第三个表现,

设计课后探究:为河西走廊的生态环境治理提出可行性的措施,让学生更深层次地走入生活,学以致用。


龚湘玲

这一组先确定地理环境整体性包含的三个含义,再思考如何讲、用什么材料讲。设定的教学模式是基于他们对学情了解——学生还不是特别理解地理环境整体性含义。在教学过程中,他们基于具体的情境来进行分析,帮助学生理解。新课标对地理环境的叙述是“解释某区域自然环境整体性的差异”,所以使用材料一一来呈现的方式比较符合现在的教学方向,在具体的问题和分析过程中把概念和原理让学生理解清楚,建议讲授的环节可以减少一些。




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